深化五育并舉 促進(jìn)綜合高中改革“提檔升級”

在成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)（以下簡稱“洛帶中學(xué)”）的一堂物理課上，教師譚平麗拿出一張隨堂練習(xí)題單，讓學(xué)生在分組練習(xí)中通過互講互評進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固，課堂氛圍輕松，學(xué)生們討論踴躍……從去年下半年開始，學(xué)校課堂生態(tài)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過推行“分類、分組、分層”的“三分課堂”，樹立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)法為主線，以新授課、復(fù)習(xí)課、評講課三種類型，實(shí)現(xiàn)課堂上的“因材施教”，探索高中課堂“減負(fù)增效”的落地實(shí)施。

“分組不是憑借經(jīng)驗(yàn)主義，背后有大數(shù)據(jù)平臺的支撐”。課堂上，譚平麗做了很多前期工作：根據(jù)學(xué)生的潛能測試結(jié)果，制定出一份大概率名單，并依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。詳盡的數(shù)據(jù)分析，使她在課堂上有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)的分層分類布置也有據(jù)可依，學(xué)生在課堂上不需要“滿堂灌”，課后作業(yè)不需要盲目地進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，每個(gè)“發(fā)展區(qū)”的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的課后練習(xí)。這樣的課堂形態(tài)，使得“作業(yè)量減輕了，作業(yè)有針對性，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)效率提高了”。

這是洛帶中學(xué)的課堂日常，也是學(xué)校在新高考形勢下進(jìn)行新課改的一種探索與嘗試。洛帶中學(xué)是成都市首批綜合高中的試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校構(gòu)建了多元化、多層次、可選擇的課程體系，形成了“兩部一中心”的綜合高中辦學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起學(xué)生多元發(fā)展的路徑。當(dāng)前，對標(biāo)“五育并舉”與新高考評價(jià)體系，以評價(jià)改革為導(dǎo)向、以課程課堂改革為核心、以師生活力激發(fā)為目標(biāo)，一場撬動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的課堂改革在洛帶中學(xué)如火如荼進(jìn)行著……

“升級”減負(fù)增效課堂

精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展

“最近發(fā)展區(qū)”是每位學(xué)生的個(gè)人專屬成長檔案。據(jù)悉，洛中學(xué)子新學(xué)期進(jìn)校要接受“五個(gè)初評”，學(xué)習(xí)潛能、能力傾向、學(xué)業(yè)水平、心理健康等，學(xué)校根據(jù)測試結(jié)果為每位學(xué)生建立全面發(fā)展的評價(jià)檔案，診斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再由家長、老師與學(xué)生共同制定階段性目標(biāo)。

2021年9月，洛帶中學(xué)引入學(xué)生學(xué)習(xí)潛能測試及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”等“大數(shù)據(jù)”平臺信息，并隨之成立由青年教師為主的校園“課改先鋒”，以學(xué)科組為主導(dǎo)，一場課堂改革的先行先試在學(xué)校蓬勃開展起來：英語教師劉夢玲創(chuàng)設(shè)英語寫作情境，通過前置性學(xué)習(xí)任務(wù)分層，幫助學(xué)生“搭框架”，在小組探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與信息整合等能力；化學(xué)教師李琴將課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生自主分組實(shí)驗(yàn)、討論交流、總結(jié)方法，教師及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思維，讓師生在課堂上形成有機(jī)的“成長鏈”；數(shù)學(xué)教師羅碧梅注重學(xué)生多角度思考問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的提升……

洛帶中學(xué)的教師從課堂逆向分層設(shè)計(jì)出發(fā)，撬動課堂的“減負(fù)增效”及作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，探索每個(gè)學(xué)科的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施。課堂生態(tài)有了變化，以往單向輸出的課堂變?yōu)橐浴敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體、學(xué)法主線”，教師通過互動啟發(fā)、探究體驗(yàn)等方式形成課堂的雙向研討式教學(xué)，在師生的思維碰撞中激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維、提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力；課堂的模式也有了變化，立足學(xué)校綜合高中辦學(xué)實(shí)際，學(xué)校探索新高考分層走班的“洛中模式”，為普職融通類、小語種類、出國留學(xué)類等不同學(xué)生群體開發(fā)不同類別的課堂標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)春季高考、夏季高考的教學(xué)要求制定不同層次課堂的教學(xué)方式，滿足學(xué)生差異化發(fā)展需求。

課堂的變化，教師教學(xué)方式的改變，激發(fā)了教師身上的創(chuàng)新力、向心力、內(nèi)驅(qū)力?；趯W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的精準(zhǔn)教學(xué)，教師通過逆向分層教學(xué)設(shè)計(jì)，為每位學(xué)生建立一份全面的成長數(shù)據(jù)庫與個(gè)性化發(fā)展報(bào)告，通過“一生一策”精準(zhǔn)輔導(dǎo)，與每位學(xué)生共同制定屬于自己的奮斗目標(biāo)，學(xué)生與教師形成有機(jī)融合的發(fā)展共同體。隨著“減負(fù)增效”課堂改革的深入，學(xué)科組研究課、教師個(gè)人課改課、優(yōu)質(zhì)隨堂課等校內(nèi)評選競賽活動在學(xué)校蓬勃開展起來，學(xué)校以學(xué)術(shù)委員、課改先鋒、年輕教師沙龍等為載體，打造起跨學(xué)科的教師成長互助團(tuán)隊(duì)，教師之間形成合理競爭與互動發(fā)展的教師共同體，良好的教研機(jī)制全面提升了教研組的學(xué)科水平和學(xué)科素養(yǎng)。

重構(gòu)五育融合課程

課程升級“2.0”撬動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

在高二、高三年級的每間教室，張貼著一張班級學(xué)生的周增量PK表，“大數(shù)據(jù)”記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、日常行為等。從上學(xué)期開始，學(xué)校改變學(xué)生的評價(jià)方式，將德智體美勞5大類16項(xiàng)41個(gè)具體行為評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，并詳細(xì)記錄學(xué)生每周表現(xiàn)，從中評選出每周、每月、每期表現(xiàn)突出的10余類優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生，以激勵全面激發(fā)學(xué)生潛能和內(nèi)驅(qū)力。結(jié)合“洛帶中學(xué)一日常規(guī)70條”，學(xué)校融入理想信念、感恩教育、勞動教育、志愿者服務(wù)等9大類112個(gè)活動課程，通過“看得見的德育”，讓理想信念、自強(qiáng)自立、合作創(chuàng)新等精神扎根學(xué)生心底，滋養(yǎng)學(xué)生自由成長。

探索“減負(fù)增效”課堂改革、改變學(xué)生評價(jià)方式，隨之而來的是學(xué)校課程體系的重構(gòu)與優(yōu)化。深化“五育并舉”，洛帶中學(xué)對原有課程內(nèi)容進(jìn)行升級，構(gòu)建“五育融合課程”，讓綜合高中課程體系進(jìn)入“2.0”。學(xué)校以高校應(yīng)用型專業(yè)通識性選修課程為藍(lán)本，將原有的演講與口才、社交與禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃升級為生涯規(guī)劃課程，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，構(gòu)建涵蓋實(shí)用技能、藝體特長、學(xué)科拓展、身心健康、國際理解等多領(lǐng)域的選修課程體系，讓每位學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行“菜單式”選擇，提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力。學(xué)校設(shè)置的6大類102個(gè)學(xué)生社團(tuán)課程既有實(shí)用技能型的課程，也有書法、地理探秘、古箏、詩詞創(chuàng)作等興趣特長課程，還有滑板、漫畫、電競等讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的社團(tuán)課程，讓每位同學(xué)都有展示自我的機(jī)會，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)校構(gòu)建起五大類綜合高中課程體系，為學(xué)生差異化發(fā)展提供豐富多元、可選擇的課程體系：國家課程校本化包括德育綜合課程、勞動課程等；生涯規(guī)劃課程含生命教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、社交與禮儀、演講與口才等；普職融通課程有汽車、旅游等高校應(yīng)用型專業(yè)通識性課程，電子商務(wù)、城市軌道交通等大學(xué)先修課程，烹飪、茶藝等職業(yè)技能課程；小語種高考課程有日語、俄語、法語、西語等；國際交流課程包含國際理解課程、研學(xué)課程、留學(xué)課程等。

綜合高中有了“新樣態(tài)”

讓學(xué)生學(xué)會自主選擇人生

從洛帶中學(xué)走向四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，龍泉驛區(qū)首屆普職融通學(xué)生李怡佳詮釋了普職融通學(xué)生進(jìn)入“211”高校的成長路徑。學(xué)校構(gòu)建的綜合高中育人模式給了她“第二次選擇”的機(jī)會。她主動從普通高中申請就讀普職融通班，2020年通過對口高考考入四川農(nóng)業(yè)大學(xué)；另一位洛中學(xué)子羅磊的成長路徑也是綜合高中育人模式的典型案例，他通過普職融通的“二次選擇”，從普職融通班轉(zhuǎn)入洛帶中學(xué)就讀，2020年通過日語高考進(jìn)入成都理工大學(xué)。

提供豐富多元、可選擇的課程體系背后，也是學(xué)生自主選擇能力的提升。這也是洛帶中學(xué)一直秉承的教育理念：為學(xué)生提供多元可選擇的發(fā)展路徑，讓學(xué)生從被動選擇走向主動選擇。普職融通實(shí)現(xiàn)了普高與職高的課程融通、師資融通、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供多次選擇機(jī)會；跨越“圍墻”，學(xué)校充分利用學(xué)校內(nèi)外的各種教育資源，與10余個(gè)校外研學(xué)機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合洛帶客家文化基地及4A級風(fēng)景區(qū)開展豐富多彩的校外志愿服務(wù)，與高校合作開設(shè)近30門應(yīng)用選修課程，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的社會人才。

去年九月，洛帶中學(xué)的普職融通模式有了新樣態(tài)，學(xué)校在原有普職融通班的基礎(chǔ)上，在學(xué)校本部新組建和招收兩個(gè)普職融通班、90名普職融通學(xué)生。2021年學(xué)校普職融通班招生超過200人，普職雙向融通74人，對口高職本科上線57人。

近年來，龍泉驛區(qū)通過深化教育綜合改革，全力構(gòu)建內(nèi)涵、特色、多元的新型普通高中辦學(xué)格局，早在2014年洛帶中學(xué)就圍繞“多元發(fā)展”率先開展普職融通綜合高中辦學(xué)模式的試點(diǎn)與實(shí)踐，成為成都市率先探索綜合高中育人模式的“先行者”。對于走上綜合高中育人路徑的洛帶中學(xué)來說，在歷經(jīng)機(jī)制體制、教育結(jié)構(gòu)、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式、評價(jià)體系等全面系統(tǒng)化的綜合性改革和探索實(shí)踐的前期階段，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，滿足不同學(xué)生群體的發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)“差異教育、多元發(fā)展”，讓學(xué)生學(xué)會自主選擇，是當(dāng)前進(jìn)入“綜合高中2.0”的洛帶中學(xué)，需要不斷探索的問題。